| 學校管理 |
| 學校管理架構 |
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| 法團校董會制定學校的教育方針，由校長帶領各行政組別包括管理與組織、學與教、校風及學生支援及學生表現等統籌及執行日常運作。 |
| 法團校董會/學校管理委員會/校董會 |
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| 法團校董會已引入教師、家長、校友及獨立校董。 |
| 環保政策 |
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| 學校設有三色回收箱、打印機墨盒回收等，從不同途徑鼓勵學生參與環保工作。學生亦自備可循環再用餐具進行午膳。午膳供應商除使用環保物料製造飯盒外，亦會協助學生回收廚餘。 |
| 學校關注事項 |
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| 1. 和諧校園的持續及深化發展，建立校本正向校園文化。 2. 聚焦教學新常態，深化老師評估素養，豐富學教經歷。 3. 聚焦教師專業能量，建設教學社群。 |
| 教學規劃 |
| 學習和教學策略 |
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| 藉着「小班教學」的優勢並配合適異的教學策略，老師按學生的學習需要設計有趣及有意義的學習活動，讓學生在活動中發掘問題，於同儕間商討研習，並發揮創意，老師亦會於課堂中提供切適的回饋，以協助學生建構新知識。規劃不同主題的跨學科學習活動，如感恩節活動、中華文化暨科學探究週等，培養學生積極學習的態度。 |
| 關鍵項目的發展 |
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| 配合學校「小班教學」的推行，本校課程着重持續發展自主學習，培養學生兩文三語的能力、數理科技的探究精神、資訊素養以及價值觀等，以裝備學生面對未來的挑戰。學校致力推動「以自主為弓，以學習為箭」課程發展模式，透過專題研習、跨課程閱讀、學習共同體以及多元化的體驗活動，為學生營造成功的體驗，培訓學生成為「自主學習人」。 |
| 共通能力的培養 |
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| 學校重視學生共通能力的發展，以培養學生全面的學習能力及正確的價值觀。透過不同的學習經歷，讓學生發展明辨性思維、協作、溝通、運算、運用資訊科技、解決問題、自我管理和創造力等共通能力。在過程中學生實踐尊重他人、責任感及關愛等正面價值觀。 |
| 正面價值觀和態度的培養 |
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| 品德教育是全人教育中的重要元素，學校在通過各學習領域內的各科課程學與教，再輔以其他相關的學習經歷，來培育學生的正面價值觀及態度，協助他們在成長過程中遇到困難時，懂得透過實踐正向價值觀，去作出客觀分析和合理的判斷，以應對人生中的種種挑戰。 |
| 學生支援 |
| 全校參與照顧學生的多樣性 |
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| 1.課前輔導、支援教學小組及功課導修班。 2.言語治療師駐校，為有需要學生進行語言及溝通訓練。 3.為有特殊教育需要的學生推展不同的支援計劃。
4.設大哥哥大姐姐計劃、社交小組、讀寫訓練小組、專注力小組、正向行為等小組，以照顧學生不同需要。 5.駐校教育心理學家為有需要的學及家長生提供適切服務。 |
| 「全校參與」模式融合教育 |
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| 特殊教育需要統籌主任帶領學生支援組，透過「三層支援模式」照顧學生的個別差異：第一層支援：優化課堂教學，協助有輕微學習困難的學生；第二層支援：為有特殊教育需要的學生，提供額外輔導，例如支援教學小組、小組學習、學科輔導等；第三層支援：為有嚴重學習困難的學生，提供加強個別支援，如設定「個別學習計劃」。 |
| 非華語學生的教育支援 |
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本校為錄取的非華語學生提供額外支援，幫助他們學習中文：提供課後中文學習支援；增聘額外教師／教學助理支援非華語學生學習中文；舉辦文化共融活動；增聘人員及／或增購翻譯／傳譯服務以促進與家長的溝通；及本校部分年級實施普教中，提供額外支援（例如抽離／小組學習、拼音教材等）。
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| 課程剪裁及調適措施 |
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| 1. 於共同備課中進行課程剪裁及調適。 2. 為有特殊教育需要的學生設個別學習計劃，在平日課堂、功課及評估方面進行調適。 |
| 家校合作及校風 |
| 家校合作 |
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| 學校與家長保持緊密聯繫，定期舉行家長座談會及家長學堂，為家長提供支援及溝通的平台。本校家教會發展成熟，經常舉辦多元化活動：親子旅行、工作坊及興趣班等，讓家長掌握親子溝通技巧及自我增值。 |
| 校風 |
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| 1. 校風淳樸，師生相處融洽。
2. 為學生增設多元化演出平台，培養學生的自信心及處事能力。
3. 透過訓輔合一理念，協助學生建立正確價值觀及良好品格。 |
| 未來發展 |
| 學校發展計劃 |
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| 1. 加強全方位學習，擴展學生視野。 2. 發展英文電子閱讀計劃，提升學生英語自學能力。 3. 強化校本學習支援工作，照顧學習多樣性，發展學生強項，建立正面自我形象。 4. 學校設立自我完善的機制，提升教學質素。
5. 建立關愛校園。 6. 提倡服務學習。 |
| 教師專業培訓及發展 |
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| 1. 對焦學校發展重點，籌辦相關工作坊及培訓活動。
2. 鼓勵教師持續進修，定期參加教育局或校外研討會及工作坊。
3. 定期進行共同備課及同儕觀課，提升教學質素。 |
| 其他 |
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