| 學校管理 |
| 學校管理架構 |
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| 學校管理委員會下設包括各職級及範疇老師的學校發展小組，探究學校發展的方向。按人事及資源管理、學與教及課程、對外聯繫及宣傳，及校舍管理、校風及學生支援、學生潛能發展等範疇設立行政小組，各組主任就學校的關注事項及工作範圍訂下清晰的工作目標，統領老師執行職務。 |
| 法團校董會/學校管理委員會/校董會 |
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| 成員包括教育局代表、兩位獨立人士、校長、兩位家長、一位校友及兩位教師代表。 |
| 環保政策 |
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| 將「環保」課題融入德育課程，提倡減廢和惜物，鼓勵學生擔任環保大使，以
提升學生環保意識。午膳安排：全校實施課室分飯模式，以減少廚餘。經常透過電郵分配工作及發放指引；利用電子通告發放資訊以減少用紙。 |
| 學校關注事項 |
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| 1. 打造有動力的校園氛圍；2. 跨越維度界限，讓學生能持續學習，面對未來；3. 解碼正向生活。 |
| 教學規劃 |
| 學習和教學策略 |
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| 以多元學習活動以激發學生的學習動機，培養學生主動學習及多角度思考的能力。中文科以讀寫結合的方式，提升學生的說話及寫作能力。英文科透過掌握常用字、熟習語音規則、閱讀優質篇章的習慣等策略，提昇學生運用英語的能力。數學科以數學化（Mathematising）觀點組織教學設計，在過程中，學生參與數學「再創造」（re-invention）的過程，以數學語言發表己見。常識科以探究式學習鼓勵學生主動探索，引導他們進行引證。另透過探討時事，提升學生的時事觸角及明辨性思維。各科利用電子白板及平板電腦輔助教學，並以網上學習平台延伸學習。 |
| 關鍵項目的發展 |
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| 德育及公民教育採取訓輔合一方向，設成長加油站時段，注重品德培育及價值教育。將「成長課」、「環保教育」及「公民教育」有系統地融入課程，
也透過雙周會及班級經營活動，提升學生的自我管理的能力。 |
| 共通能力的培養 |
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| 除透過探究學習周及全方位學習活動，各科亦會螺旋式地將各種共通能力滲透於課程中，使不同級別的學生能發展不同的共通能力。 |
| 正面價值觀和態度的培養 |
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| 學校成長支援組配合課程發展，以培育學生正面價值觀和態度爲重要目標，引
領七個首要培育價值觀爲切入點，並以校本課程整合不同價值教育範疇，如性教育、禁毒教育、品德及倫理教育、公民教育等，當中貫穿各學習領域或科目及學習活動，利用早會、周會等時段，選取合適的生活事件爲學習材料，以培育學生全人的發展。 |
| 學生支援 |
| 全校參與照顧學生的多樣性 |
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| 不論在班級結構、教學設計、課堂活動、課業及評估機制，均重視照顧學生學習多樣性；並以學習支援津貼為SEN學生提供適切支援，使他們融入校園生活，得到平等的教育機會。 |
| 「全校參與」模式融合教育 |
:
| 本校利用學習支援津貼為學習多樣性學生提供適切支援；如為自閉症學生提供社交訓練，為專注力不足/過度活躍症和讀寫障礙學生提供訓練及評估調適，為成績稍遜學生提供課後課程。透過加強言語治療津貼，為語障學生提供語音訓練，為低小學生及家長提供講座，培訓老師語音技巧。 |
| 非華語學生的教育支援 |
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本校為錄取的非華語學生提供額外支援，幫助他們學習中文：提供課後中文學習支援；增聘額外教師／教學助理支援非華語學生學習中文；安排密集中文教學模式（例如按需要抽離學習、小組學習等）；及舉辦文化共融活動。
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| 課程剪裁及調適措施 |
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| 因應學生不同的學習能力，教師於共備設計校本的教學策略、內容和課業，配
合學習重點及提供合適的回饋以照顧學生學習的多樣性。 |
| 家校合作及校風 |
| 家校合作 |
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| 家校關係密切，龐大的家長義工隊協助學校日常運作及活動。家教會有系統地舉辦家長教育課程和講座、親子活動及外訪交流，透過校訊、會訊、網頁及家長網絡，提升家校溝通。協助監察各類學生福祉的商業活動。 |
| 校風 |
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| 學校關注學生的品德培育，發掘他們的潛能。透過有計劃地編排價值教育，為
學生安排講座、活動及比賽等，藉此建立關愛及欣賞的文化，提升學生自我管理能力，及建立正向積極的人生觀，學習尊敬師長，與同學和睦共處，互相勉勵，學會感恩。 |
| 未來發展 |
| 學校發展計劃 |
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| 發展中、英、數、常的校本課程及電子學習，照顧學生的多樣性；安排不同平台，讓學生展示學業和體藝潛能，培養學生正向思維及抗逆能力；持續發展家長教育，拓濶家長視野，裝備學生具有面對未來的關鍵能力。 |
| 教師專業培訓及發展 |
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| 全校老師具備教師專業資格，學校按校本及老師的發展需要，安排專業培訓活動，鼓勵老師參與校外課程和講座，並將最新的教育資訊帶進學校。積極引入校外支援，提升教師專業知識以發展校本課程和支援學生成長需要。編定同級同科老師共同備課、同儕觀課及課後研討，以提升學與教成效。 |
| 其他 |
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| 請參考本校網頁及聯絡學校以取得更多資訊。 |
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